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感悟赛课(三)  

2011-10-15 17:35:09|  分类: 历史教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          ——2011年会同县初中教师教学比武堡子赛区《历史》课点评

        10月13日和14日上午,我很荣幸地得以机会走进各位老师的比武课堂,欣赏了9节七年级《中国历史(上)》的赛课。感谢老师们的精彩展示,给我提供了又一次学习的机会。现在,我受教研室的委托,谈点自己的所感所悟。

一、老师们的赛课呈现了诸多亮点

亮点·1  以学生为主体的思想和理念贯穿课堂

《初中历史课程标准·教学建议》指出:“以转变学生学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。”

堡子中学张玲老师的《第8课 春秋战国的纷争》一课的教学,正是认真践行了这一“建议”。她以全新的教学模式展现在我们面前,使我们眼睛一亮。

整堂课,贯穿“学生自主学习、合作学习、快乐学习”的新课标理念。通过“告知——预习——展示——反馈”的结构,有效推进教学过程,教师以“导学“为主线,分“创设情境,激活课堂;互动探索,学习新知;成果展示,动态生成;达标测评,拓展提升”四段,以“告知目标——独立自学——对学群学——班组展示——成果检测”五步进行课堂教学。通过“兵练兵”“兵教兵”“兵点兵”,达到“兵强兵”的目的,在此过程中,教师只做“适时点拨”,提炼、升华,“寡言少语”,把课堂学习交给学生,把表现机会交给学生,把知识动态生成交给学生。

整堂课,学生“动”得有序,“理”得完整,“说”得清楚,“写”得工整,“悟”得透彻,“练”得活泼,“握”得扎实。

我有心记下了学生“展示”过程中的几句话:“我们组探讨的问题是——”“我的讲解完毕,有请我们组下一位同学进行讲解。”“我们的讲解完毕,请同学们做好笔记。”“我们组的讲解完毕,有请下一组同学。”看到这样的场景,感受那是一个爽,听着这样的话,觉得那是一个舒服。

学生在不知不觉中,语言表达能力增强了,礼貌语言学会了。台上一分钟,台下十年功。可以感悟到,教师在平时的训练中,花了多大的功夫。

课堂结束前,教师不忘将学生“拉回”到现实生活,“有请”学生谈点学习本课后的感受,进一步升华了课堂教学。

青朗学校粟玉堂老师的那堂《第8课 春秋战国的纷争》课,也以自己的方式努力实践着新课标的这一思想。导语从简介春秋战国的基本情况切入,将学生带入到2000多年前那战火纷飞、时局动荡、中国历史上第一次大分裂、大变革的特殊时光;以学生合作学习、团队探究为主要方式,引领学生学习、发言,整堂课气氛比较活跃,学生始终在老师的引领下学习、思考,一步步有序推进教学进程。

张玲老师、粟玉堂老师的课,体现了“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的新课标的理念。

宝田学校蔡元平老师的《第3课 神奇的远古传说》,是一堂多媒体课。教师以可掬的笑容,和蔼可亲的教态,平易近人的举止组织课堂,新颖别致。通过创设“发言人”环节,将学生带入4000多年前黄河流域炎帝、黄帝和蚩尤三个著名部落的具体场景。通过三个“部落发言人”的自我介绍,将课文的重点、难点巧妙化解,课堂活跃,结构完整,课件活泼,知识容量大,锻炼了学生思维和整合资源能力及语言表达能力,课的最后还穿插了“炎帝故里在会同”之说结束课堂,紧密联系生活实际,尽管这一环节由于教师掌握的资料有限,显得有些苍白。我认为这堂课体现了“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣”的基本理念。

洒溪中学吴虹霖老师的那堂《第8课春秋战国的纷争》课,也是一堂多媒体课。教师以充满激情的姿态贯穿课堂;出示思考题后即动员学生提出问题,鼓励学生发问;在教学过程的推进中,即使一个小问题也不放过,如相同内容的五堂课。唯有她对“尊王攘夷”这个词进行了解释,并且注意学生回答问题时对“公元前”这个时间概念的理解,课堂结构完整,体现师生互动。

金龙学校粟婧老师在课堂上激励多多的学生发言,最大范围地关注学生。

亮点·2  导语新颖,或直入主题或趣味导入

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”叶圣陶先生也说,教学“尤宜致力于导”,这给教师的语言提出了很高的要求。我们在多年的教学实践中发现,一堂课有一个好的开头,可以使学生从一开始便能带着较浓厚的学习兴趣,较强烈的探究心理,投入新课的学习,从而提高课堂教学效率。

纵观本赛区的九堂历史课,老师们致力于精心设计导语。

1、以知识导入,直奔主题

洒溪中学吴虹霖、粟裕中学刘红军、青朗学校粟玉堂等老师的导入,均以知识导入,或联系旧知,前后衔接,激发先生思维的“动情点”,或开宗明义,直接提出本课的学习要求,让学生“先入为主”,逐步深入新课的学习。

值得提倡的是,宝田学校蔡元平老师的导语,紧密贴近现代生活,以台湾同胞回大陆祭祖时撰写的一副对联导入,富有时代气息。

2、以情趣导入,曲径通幽

马鞍学校张元发老师的导语,则采用了以“张”姓的由来,通过设置悬念,吸引学生的注意力,激发学生学习热情,将学生带入新课的情景当中,全身心地投入新课的学习,小小“一石”轻松激起学生的认知兴趣和积极情感的“千层浪”,启迪和导引学生的思维,让学生用最短的时间进入课堂的最佳状态。(只是值得指出的是,“张”姓的由来,据史书的记载,可以追溯到的起源至少有四个,但教师却非常肯定地说,“‘张’姓是由‘姬’姓演变而来”,太绝对化了,这是不可取的。)

亮点·3  努力实践知识的延伸与拓展

很多老师在课堂教学设计中,精选有深度的问题,让学生分小组讨论学习,然后展示,教师升华。在合作探究中,学生的创新能力得到了发展和提升,致力于改变学生“接受”式学习,死记硬背、“机器”式训练的现状,培养和造就学生分析历史问题、解决历史问题的能力。在学生基本掌握了课文的基本内容后,进行知识巩固,探讨深层次的问题,实现课本知识的有效迁移,举一反三,拓展学生视野。

尽管这一环节还存在着许多不尽人意的地方,但可以感觉我们的老师已经在努力实践知识的延伸与拓展。

亮点·4  有多位老师使用了多媒体或实物展示仪

随着课改的逐步深化,现代课堂教学中,越来越多的老师接纳和喜欢上了知识容量大、形象直观、方便快捷的多媒体,将现代信息技术辅助手段引入课堂,通过主动的“人机对话”,唤起学生的学习兴趣。

《初中历史课程标准·教学建议 》也要求教师要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等,进行形象直观的教学;要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”

我认为,这些老师尽力实践着这一“教学建议”。他们的多媒体课件制作精美,实用,符合课堂实际,他们的精心设计,形象地表达了动态过程,给学生送去了具体直观的视觉感受。

二、一分为二地说,我认为,本次赛课存在着许多的问题

1、教师“一厢情愿”“从一而终”

教师“充满激情”地“讲”,讲得口干舌燥,学生“懒洋洋”地“听”,听得筋疲力尽。教师“主讲”,学生被动接受的“满堂灌”,眼里“没有”学生,“唯我独尊”,仍占据历史课堂的大半壁江山,九堂课中有六堂课采用的教学方法或全部或基本上是“我讲你听”,其间只不过各有“千秋”。人很年轻,时尚,男教师帅气潇洒,女老师美丽动人,可怎么一到讲台上,那种“之乎者也”的老学究气就来了呢?

具体表现为:一讲到底,一问一答,提问后不给学生思考的时间和机会,便报出答案,或有意无意在巡视中给予详尽的“温馨提示”,名义上是组织了学生的“分组讨论”,实际上只是为了“哗众取宠”而设置的“障眼法”,追求的是形式上的“热闹”,致使学生参与课堂的积极性不高,气氛十分令人窒息。

课后,我们听说,有的班级在下课后,学生一脸不高兴,跟他们的老师说:“把我憋坏了。老师,我想唱支歌放松一下。”听到这样的反应,我的心情很郁闷。都21世纪了,新课改正开展得如火如荼,可是我们各个年龄段的老师仍然“坚守”着“跟我上”的“阵地”,独霸课堂。

我们正处在新课改浪潮中,教师应走出单纯的“传道、授业、解惑”的狭隘圈子,“放手发动群众”,“大打人民战争”哦。

2、课堂忽略了思想教育。

不少教师在课堂上仅仅成为课本知识的“传声筒”,把蕴含着的思想教育忽视了。

《初中历史课程标准》在七年级历史上册的“教学建议”第7条规定:“要注重拓宽历史课程的情感教育功能,在进行知识传授和能力培养的同时,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”

新课标“内容标准”也说,“通过学习,……激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对中国历史文化的认同感。”

可惜,作为教育者,将历史课的思想教育功能淡化了,删减了。

3、有的教师表述错误或不严谨

① 有老师在《第8课 春秋战国的纷争》的课堂中,介绍“战国”时,说:“战国是封建社会开始的时期。”这是错误的。中国封建社会开始的时期,是公元前221年秦王嬴政建立秦朝时。战国是封建社会开始形成的时期。

② 有的课堂提问欠妥或不严谨

如,“人类之前的劳动靠什么劳动?”

如,“山顶洞人是不是与我们现代人的长相差不多了,只是头发有那么长?”

4、普通话不标准,板书不规范

有的老师普通话带有严重的地方口音,咬音不准,吐词不清。

有的老师板书的字迹很潦草,书写不规范,字体很差。

5、幻灯片制作不精美,很随意

有一位老师制作的投影片,不但字体很小,而且做得很“小气”,不漂亮。

6、教学方法单一,片面追求“热闹”,随意使用“鼓掌”;一个很简单的、能够直接在课本上找到答案的问题,偏要“安排”一次“小组讨论”,倒是需要讨论和探究的“原因”却忽略了,抓不住主要矛盾。

7、“是不是”“对不对”“怎么样”“什么”的“口头禅”或无效提问太多了。学生不需要动脑筋随口就能应声“是”“对”。

8、有的老师随意“剥夺”学生的话语权,不给学生“说完”的机会。生怕学生“答不出”或“答不全”,不符合其课前设置的“标准答案”,因此,一旦学生一时语塞,很快“请”其他学生“来帮助”他。

9、有的教师上课缺乏激情,声音越讲越小,表情呆滞,越讲越没劲;教态不端,随意走来走去。

三、建议:有请老师们走进学习的殿堂

1、究其原因,许多老师不重视新课标的学习,不知道新教材的教学究竟要达到什么样的要求,因此要加强新课标的学习,熟知新课标。

2、处理好“一滴水——一碗水——一桶水”的关系,加强历史知识的积累与理解,熟知整个初中阶段的历史教材。

3、新课标理念下,教学方法有了根本性的改变,“满堂灌”已经不能适应新教材,所以,必须加强新课标理念下教学方法的探究与学习,把握好“三个维度”的有效结合,学会引领学生合作探究,在课堂上“动起来”,构建短时高效的历史教学课堂。

4、请将学生的“话语权”交还给学生。他们的生活经历学习经历有限,掌握的知识有限,不能达到老师的“要求”,你得耐心倾听,逐步引领;学生在表达时,你得耐心听完,不要随意打断学生的说话。

5、建议年轻的老师们加强教师素养的培养,加强教师基本功的培养,加强提问技巧的培养,熟知教学语言。

以上仅代表个人看法,由于水平有限,若有不当,还请见谅。

谢谢大家!

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