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感悟赛课(一)  

2011-10-11 23:09:52|  分类: 历史教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        ——2011年全县初中教师课堂教学比武团河赛区七年级《历史》课点评

       10月10日和11日上午,有幸听了团河赛区七年级《中国历史(上册)》8名教师的精彩赛课,感谢县教研室给我提供了这次学习的机会,现在我受他们的委托,谈谈自己的感受。

一、新课标基本理念的有效实践

《初中历史课程标准·基本理念》指出:“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”

“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。”“历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。”“增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。”“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”

教师应“树立以学生为主体的教学观念,创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。”

团河赛区九所乡镇初中学校,是我们县相对偏僻的边远山区学校。我们欣喜地看到,我们这些生活在山里的老师们在一没到外面学习过,二没有足够的学习参考资料,三大多不是专业历史教师,四由于学校教师缺乏、任教着多头多科的艰难条件下凭借着自己对教育的挚爱,对新课改的感悟,基于新课标的基本理念,在七年级历史课日常教学中,进行了诸多有益的尝试,取得了不少的成效。

金子岩中学丁小华老师的《第15课 汉武帝“大一统”》,丁老师从导语开始即用激情的教态、充满煽情的语言,将学生很快带入课文的重点内容的学习,活泼快乐的方法,吸引了听课老师的眼球,吸引了学生的注意力,激发了学生参与课堂的积极性;肖家学校梁俊荣老师的那堂《第9课 战国时期的社会大变革》,紧密联系学生生活实际,引领学生阅读课文,分析历史问题;沙溪学校丁再已老师的《第8 课 春秋战国的纷争》,用“一箭之仇”“退避三舍”等五个蕴含历史典故的成语,串联“春秋五霸”,有序推进教学进程。这些都是新课程理念的体现。

二、创设新颖探究课堂,激发快乐探究热情

《初中历史课程标准》说,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”,“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源”。正是如此,花大量时间和精力培养学生的发现历史问题和解决历史问题的能力,显得十分重要。

金子岩中学丁小华老师在《第15课 汉武帝“大一统”》课堂,自任“汉武帝”,并“任命”学生组为“左丞相府”“右丞相府”和“太尉府”官员,通过创设古代君臣上朝的情境,模仿君臣对话,让师生互动,让学生通过合作学习与参与、探究、发现,对大量历史信息进行收集、分析、判断,课堂气氛活跃了,学生参与度提升了。时间交给了学生,主动性交给了学生,课堂交给了学生。在激情的游戏中,轻松解决了本课的重点、难点,锻炼了学生整合资源的能力,培养发展了学生的语言表达能力。根据课后对学生的调查反馈,他们普遍反映丁老师的课“有趣味”,“很喜欢”,“好快活”,“记得了”。相信这堂课已经给他们留下了深刻的印象,因为历史老师带给了他们全新而快乐的课堂模式,全新而和谐的课堂气氛,全新而平等的师生关系,交流与互动将学生带入到了全新的历史课堂,增进了学生的思考力,发展了学生的历史思维。

(建议丁老师继续完善和发扬,继续创新,注意引领学生“阐述理由”,做好延伸拓展和知识巩固阶段的后续工作。)

三、着力营造“心中”“眼中”“都有学生”的教学环境

纵观赛课过程,我以为老师们已经在经验不足、参照物有限、时间仓促和精力不足的情况下,努力担当着教师作为新课改理念下的研修者、组织者和设计者的角色,发挥着“托举太阳”者的作用,精心创设了合理有效的学习环境、探究空间,有序引领学生积极主动参与教师精心组织的课堂活动,把探究留给了学生,把表现留给了学生,把激情的思考留给了学生,把机会留给了学生。有两堂课(丁小华老师、丁再已老师),设置了“学生提问”的环节,由学生发问、归纳、总结,教师提升,尽管效果这样那样(那是师生磨合不够默契的缘故),但我们的老师已经在课堂上渗透了“心中”“眼中”“都有学生”的理念,不能不说这是这次历史课赛课的又一亮点,值得在今后的教学中予以借鉴。

四、将课堂历史教学现象置身于茫茫历史长河

历史是曾经发生的事件,各个历史事件都有其历史渊源或说不清道不明的纠结。有几位教师在赛课中,分别从历史小故事、小典故及身边学生熟知的物件谈起,娓娓道来,栩栩如生,使学生对历史知识有了一个通感。

课堂艺术是一门遗憾的艺术。此次教学比武也给我们留下了一些遗憾,我认为值得探讨的主要有以下几点——

1、课堂中有老师出现知识性或表述错误

有老师可能是习惯性思维,一不小心在讲述中出现知识性错误或表述错误。

有的老师在讲夏商朝历史时,提了这样的问题:“商朝的都城在哪里?”因为商朝建朝时在公元前1600年,定都于亳,后来又经历了几次迁都,直到前1300年,才稳定下来。窃以为,老师提出这样的问题,让学生怎样思考和回答?同样在讲夏商朝历史时,有老师说:“今天我们认识了五个皇帝”,这种提法是错误的,中国古代帝王称“皇帝”是从公元前221年秦王嬴政建立秦朝称“始皇帝”开始,此前都称“国王”或“国君”。

有教师在讲授“甲骨文”时,说“甲骨文不是汉字”的表述也有误,因为“甲骨文”与今天的汉字有着一脉相承的联系。

有老师在讲解“商鞅变法”的主要内容“奖励耕战”的“战”,就按字面上的意思予以解释为“作战”“战争”,正确的解释应该是“军功”,奖励在战争中立了军功的人。

有教师在表述“汉朝分前后两朝”的时候,说:“汉朝分为东汉和西汉”,细想一下,这个提法也有误。按历史发展的顺序,应表述为“汉朝分为西汉和东汉”,这样才符合历史事实。

2、课堂中学生思维的拓展、知识的延伸缺乏力度

就事论事,应该是课程改革理念下历史教学的大忌。教师的课前准备不足,没有查询更多的相关的历史资料,教学资源匮乏,仅仅将这堂课作为教科书的“同声传译”。

《初中历史课程标准》要求,“要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系;同一历史时期的横向联系;历史发展的因果联系;历史现象与现实生活之间的联系;历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。”

可惜的是,这样的环节,很少在这次赛课中有的教师的课堂出现或显得有点苍白。

3、一些教师教学方法陈旧落伍

七年级学生是很活跃的,极善于表现自己的。由于有些课堂的组织者采用了“满堂灌”、教师讲述为主或一问一答式或生怕学生不知道“任务完不成”,总喜欢在提问后替代学生回答,学生被动接受,缺乏交流互动,导致学生参与的积极性不高。

我们教师应走出“传道、授业、解惑”的圈子,让“道”由学生自己去“悟”,让“业”由学生自己去“创”, 让“惑”由学生自己去“解”,把本该属于学生的时间和课堂交还给他们,教师的任务就是构建环境引领,让学生“动”起来。

4、课堂缺乏激情,表情呆滞

走进学生,不光要身体走下来,教师的心也要“走”下来,与学生“无缝焊接”。有的课,教者缺乏激情和抑扬顿挫的语言,自始至终没开过笑脸,怕学生给点“阳光”就“灿烂”,致使学生也懒洋洋的,学生资源不能很好地得以开发。

教育是激情的工作,只有激情投入,才能有激情的回报。课堂上教师的激情体现在哪里?在你的微笑里,在你充满磁性的声音里。

放下“师道尊严”的架子哦。

5、有些教师的课堂忽视了思想教育

《初中历史课程标准·七年级(上)内容标准》有要求:“通过学习,……激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对中国历史文化的认同感。”其“教学建议”也认为:“要注重拓宽历史课程的情感教育功能,在进行知识传授和能力培养的同时,充分发掘课程内容的思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”

在历史课堂对学生进行思想教育是我们的基本任务。

我的几点建议:

1、加强新课标的学习,熟知新课标,指导历史教学。

2、许多教师不是历史专业教师,要加强历史知识的学习与积累,加深历史知识的理解,熟知整个初中阶段的历史教材。

3、加强新课改理念下的教学方法的探究,引领学生积极参与、合作探究,构建短时高效历史课堂。

4、正确把握新课改理念下,历史课堂的“三个维度”(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观),并做到有效结合。

以上只代表个人观点,若有不当之处,还望海涵。

谢谢大家!

(本文系参加2011年全县初中教师课堂教学比武团河赛区七年级《历史》课听课点评发言,稍加整理。)

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